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解决问题,由情境生
录入时间:2017-05-05出处:

解决问题研讨,我们一直在深入。今天,东城片区老师们刁钻角度,就其中提出问题和发现问题两方面进行大会师。由东城二校承办,于5月4日开始两课两研模式的互动交流,过程中课堂精彩纷呈,讲座标新立异,研讨如火如荼,更重要的是对于在老师都做到了启发和发散。
    首先,东城片区通过两节课的示范,来针对不同情境进行解决问题的研究。首发的是东城二小的莫雅洁老师的地砖问题。本节课是属于三年级的一个难点,这样的体型在四五年级当中仍然有所出现,所以对于这样一节新课,把其类型分析透彻,就做法教踏实是较为重要的。莫雅洁老师的课堂以老师要装修新房请同学们帮帮忙来情境带入,很自然且迅速的把孩子们引导到了装修铺地砖的问题,而后通过学生的展示,来把两种铺地砖的做法做教授,考虑现阶段学生的接受能力,并没有对方法进行提优,而是通过练习和单位的变动让孩子按照解决问题的步骤去扎实铺地砖的问题的做法,作为一名新老师,课堂落落大方,设计清晰,已是不易。而东城小学的
钱燕飞的有余数除法的解决问题,针对更低段的二年级课堂,表现得可谓是亲和力满满,课前的互动介绍,课中的深情款款,作为一节低段教学的课堂,经验十足。有余数除法的解决问题,钱老师不仅仅想向学生渗透坐船问题的典型和方法,还有深层次的拓展,例如6条船坐人的取值范围。

相同的是

,两位老师都知道,数学的问题解决都离不开情境和问题,就像本次研讨时,东城实验的章丽丽老师提出如果让学生来提出问题,来反向思考,学生会被现有经验和教师教学干预,做出选择,回头看,学生能去主动发现问题的能力确实较弱。紧接着,上城区进修学校指导员陈敏老师随着提出自己思考多时的情境影响学生问题解决能力的想法,更是结合pisa中的数学素养解析,来启发老师们提问和设计的方向。陈敏老师对孩子解决问题能力有所干扰的有背景素材特征,任务挑战水平,语境呈现方式,语境干扰程度四个维度通过举例来发散大家的思维,开拓数学眼界,提出我们对数学问题的常规建模过于简陋,不够贴近实际,范围也有些狭隘,很难对孩子们今后实际有所受益。

对于解决问题的讨论,我们一直在研讨,经过今天一天对提出问题和发现问题的展示和交流,让老师们对于解决问题的认识和想法更深一步。我们在研究学生解决问题能力的同时,也应该要去思考自己对于解决问题的认识是否可以再进一步,眼光适当放远,提高孩子的数学素养,由情境生,能应用数学思维去解决生活中真正的问题。


 
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