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《五官争功》反思
录入时间:2017-04-27出处:

1.教材分析

这篇小古文讲了口、鼻、眼、眉四种器官各自争功的事情。本文在教学上可以设计的点有:

(1)文章按照一定的顺序(按器官的从下到上发布)记叙它们争功的过程,按一定的顺序来表达文章,学会有条理地记叙描写是学生要学习的。

(2)在语言描写方式中用了三处相同的、比较典型的句式——反问句,鼻的争论中没有用这样的反问句式,这也可以成为课堂中学生的一个语言训练点。

(3)文中没有出现耳朵与它们的争论,耳朵听了会怎么说?这也可以成为一个语言训练点。

(4)文中相对比较难理解的词句的理解,如“我虽无用,亦如世有宾客,何益主人?无即不成礼仪。若无眉,成何面目?”

2.课前整理学生疑问

有经验的教师在设计教学前,大都会让学生课前质疑,这也正是从学生的不懂处入手,想在“读不懂,读不好”的地方花力气。而部分学生能读懂,大部分学生读不懂的,可以调动学生自己来解决,从而可以少花力气。学生的疑问可以成为我们课堂的教学内容,如教师设计导学单,根据导学单上情况,筛选有价值的教学内容,开展课堂教学。因此,在兼顾学生的学习兴趣的同时,尽量做到问题从学生中来,又服务于学生,帮助学生提高语文综合素养。

《五官争功》一课,学生预习过程中疑问主要有二。第一,重点字词意思难以理解,影响到自己对文章整体意思的翻译,如“居上我”、“鉴”、“天际”、“即”等。第二,名曰“五官争功”,既为五官,为何文中没有耳朵所说之话语,很是疑问?借助这两点疑问,课堂上指导学生理解句意时,就会有重点的指导,其后,进一步为接下来的小练笔“耳曰……”做好铺垫。正是从学生疑问出发,解决疑问,并适当进行拓展练习,最终回归学生本体。

3.课堂关注教学生成

一节课是否有效,关键还是看教学环节是否依学展开。所谓教学生成点,是一些课堂中最可能生成新资源的“节点”,如传授新课时看新知识的生长点;小组合作讨论时看探究点;提问时看产生疑问的疑问点;学生回答问题时思维的碰撞点。这些点最可能生成新的资源。要设法预设出可能生成的哪些与新的目标有关的语文资源,也要预设可能生成哪些与新目标无关的“假资源”,去伪存真,调整方案,把原先可能成为病点的问题转化成为课堂教学中的“亮点”。教师只有将这类“点”,在师生互动中顺利解开,才能使学生深入体验,真正促进学生思维的提升。

《五官争功》的课堂上,总体教学环节还是按照教师事先预设的节奏一步步推进的,但有两点现场的教学生成值得思考。第一,请小组合作表演读,几组同学由于自身对文本理解的不同,分别加入了不同的的语气、表情、动作来合作读,入情入理,但都很精彩,这对于我的触动很大,课堂上学生作为最大的主体,他们的潜力如何挖掘、引导,值得思考;第二,练笔环节,围绕耳朵之“闻”、“听”功能,补写一两句话语,虽说仁者见仁,智者见智,但由于学生基础不同,预设时以为学生不会写出多么惊艳的句子,没想到最后展示环节,很多学生的答案如此“高超”,把自己想说的话,用文言字词和句式表达出来。有几位薄弱的学生,经过稍一点拨,答案也能吸引眼球。不禁要想:课堂上引导方式的不同,确实能带来不一样的效果,作为教师,还需要不断锤炼课堂指导技巧方可。

课后反思一番,觉得课上尚有两处细节的处理没有做好。第一,朗读的形式少了重要的师生对读,当教会学生加入停顿,读好节奏之后,再来师生对读一遍加以巩固,如:师:口与鼻,生:争高下。师:我谈,生:古今是非。师:尔何能,生:居上我?第二,师第二次范读时加入动作、表情、神态的变化,在单句讲解时,我只让一位同学起来试读,只展现了一位同学对于加入动作、表情、神态带来变化的读法,导致了小组在表演读的环节中,方式变化不多。归纳起来,还是前面环节给学生展现不同读法的机会太少,个性没有全面彰显出来。


 
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